Sugestões de exploração dos conteúdos do vídeo em casa ou em sala de aula:

Aquecimento

1. Começar com um aquecimento físico para que o corpo fique mais disponível. Primeiro espreguiçar, depois massajar a própria cara e, da cabeça para os pés, rodar as articulações: pescoço, ombros, cotovelos, pulsos, anca, etc. O aquecimento é importante sobretudo para ajudar a acalmar e a concentrar o grupo.

2. Fazer um pequeno aquecimento vocal. Começar por bocejar, respirar fundo várias vezes, passando para a realização de vocalizos simples com diferentes vogais (explorando a extensão da voz); fazer jogos de imitação sugeridos pelo adulto ou pelas crianças e trava línguas (como o “rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia”, por exemplo). Uma boa forma de aquecer a voz e ajudar à desinibição é recorrer também aos sons dos animais. Numa primeira fase, o ideal é começar pela imitação (o adulto faz e as crianças imitam). É aconselhável recorrer a animais cujos sons têm maior número de vogais (como o gato, o pato, o cão ou o pinto) e evitar sons de animais com consoantes fortes e abundantes em rrr, como o leão, por exemplo. Depois, à vez, cada criança reproduz o som de um animal à sua escolha e os outros imitam. É importante que todos o façam.

3. Após o aquecimento vocal, podem começar a explorar jogos de improvisação e desinibição. Os jogos de imitação de animais são formas muito simples de o fazer. Podem fazer jogos de pergunta e resposta entre animais (ex: um cão e uma vaca), explorar a forma como cada animal se move (ex: como é que se mexe uma cobra? Ou uma preguiça?). Sublinhamos que é fundamental que todas as crianças participem, mesmo que com a vergonha façam coisas muito simples. Com o tempo podem explorar também a representação de outras coisas como profissões, emoções, pessoas que conheçam, personagens de filmes, etc… As crianças podem ir tentando adivinhar o que os colegas estão a representar.

4. Criar pequenas histórias ou situações para colocar as crianças a improvisar e a explorar a sua expressividade. Fazer pequenos grupos; cada grupo decide as suas personagens e constrói uma pequena história (personagens, local, ação a desenvolver); explicar que devem ser coisas simples como um grupo de pessoas num concerto, uma ida ao supermercado, uma viagem de avião, etc); depois experimentam improvisar sobre o que decidiram; por fim mostram à turma o que prepararam. Podem todos tentar adivinhar o que é. É interessante que, numa fase de maior à vontade e depois de várias aulas a criar situações deste tipo, existam momentos de conversa e crítica construtiva relativamente ao seu trabalho e ao dos colegas. A ideia é que vão tomando consciência de pequenas regras para estar em cena: falarem ou emitirem som, um de cada vez, evitar estar de costas para o público, projetar bem a voz, falar devagar, tentarem não estar distraídos enquanto apresentam ou enquanto assistem (até para depois poderem dar opinião sobre o que viram ou sobre o que fizeram), expressarem-se com clareza e determinação, etc.

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A história

1. Escolher uma história adequada à idade das crianças. Nós escolhemos uma canção tradicional com vários animais, (“As Bodas da Pulga e do Piolho”), mas estas propostas podem funcionar com qualquer história desde que tenha muitas personagens. A mesma deve ser lida com calma às crianças e todas as dúvidas e/ou palavras difíceis devem ser esclarecidas.

2. Após a leitura, distribuir as personagens pelas crianças. O professor fica com o narrador. Se houver necessidade, pode ser atribuída a mesma personagem a mais do que uma criança. Cada criança (ou grupo de crianças) fará o som ou ruído do seu personagem quando esta aparecer na narração da história.

3. Mantendo as personagens distribuídas no ponto anterior pode ser adicionada a mímica; numa primeira fase apenas em silêncio, depois a criança deve acrescentar o som da personagem. Ir agilizando a articulação entre as personagens até se tornar natural. À medida que se for tornando mais fácil, pedir às crianças que se mantenham na personagem ao longo de toda a história participando de forma mais evidente quando a mesma é chamada pelo narrador. Podem experimentar ir trocando de personagens.

4. Apelando à criatividade e autonomia, incentivar as crianças a criarem uma pequena encenação. O discurso indireto continuará a ser da responsabilidade do adulto. Este deverá dar o máximo de liberdade às crianças, dando apoio apenas quando necessário. No fim desta exploração, é interessante criar um novo momento de reflexão e discussão sobre o trabalho desenvolvido com o objetivo de melhorar a clareza da representação da história.

5. Caso se tratem de crianças de primeiro ciclo ou mais velhas, à medida que o texto do narrador se for tornando familiar, pode-se desafiar uma criança (ou várias) para tomar o lugar do adulto. Aos poucos eles vão conseguir tornar-se autónomos.

6. A partir da história original, sugerir que as crianças criem novas personagens, falas e ações para as mesmas. O objetivo é que possam dar azo à imaginação. Não importa se é muito disparatado. Aliás, é excelente se as crianças sentirem que têm liberdade para serem “patetas” e descabidas em frente aos colegas, sem constrangimentos.